网上流传的班级岗位设置这件事，不少人称赞老师用心，也有人担心从小培养权力思维。这件事要从不同角度看待。
岗位设置带来的积极作用
二年级孩子渴望被关注，愿意展示自己。设置灯长、门长、水杯管理员这类岗位，孩子会感受到自己被重视，愿意早早到校完成对应的任务。全班人人拥有岗位，本质是让学生参与班级管理，每个孩子都能感受到自己是班级的一份子。一共51名学生，设置53个岗位，多出两个岗位，可以用来奖励进步学生，或是给到内向的孩子，设计考虑比较细致。
这套模式能够减轻老师管理压力，学生自主管理，老师不用反复提醒关灯、擦黑板。长期来看，责任感就是在一件件小事里面慢慢养成。负责窗帘的学生，需要记得拉开收起，久而久之形成这件事由自己负责的意识。
需要留意的潜在问题
岗位数量过多，部分岗位没有实质工作，岗位本身的意义会被削弱。53个岗位分配给51名学生，部分岗位是硬性增设的。如果孩子发现自己的岗位没有实际工作，或是做好了也没有人在意，很快就能察觉这只是形式。小孩子感知很敏锐，一旦感受到形式化，做事积极性就会下降。
岗位容易让孩子混淆服务和权力。灯长负责关灯，桌长整理桌面，老师如果不反复强调岗位是服务集体，不是管控其他同学，部分学生会产生高人一等的想法。二年级学生很难分清管理和服务，引导不到位，原本好的想法容易走偏。
固定岗位容易固化标签。学生长期担任花长，长时间没有机会体验其他岗位。教育需要让孩子尝试不同工作，内向学生可以尝试领读，粗心的学生可以负责保管钥匙。长期固定单一岗位，不利于全面成长。
这套模式效果好坏，不在于有没有设置岗位，而是轮岗机制和评价方式。
老师做好下面几点，就是很好的教育尝试。
- 定期轮岗，例如每月更换岗位，让学生体验不同任务。
- 表扬重点放在服务集体的行为，而不是管理效果。
- 及时取消冗余岗位，告诉学生这件事大家顺手就能完成，不需要单独设置岗位。
班主任愿意主动思考班级管理办法，本身值得肯定。开展过程中要持续引导学生，岗位不是用来管理同学，而是承担对应的责任。需要负责的不是其他同学，是门窗、花草、水杯这类事务，这是责任感最初的样子。